Actividad final Unidad 5

ACTIVIDAD FINAL DE LA UNIDAD 5

Esther Ibarra Rosales

Como muchos otros compañeros también tuve dudas en la realización de esta Actividad final de la Unidad 5, con la que concluye el curso. Explorando un poco en la página de la OCDE en México encontré que ponían como ejemplo de unidad El Lago Chad (gráfico) o la Clonación (un un artículo sobre la clonación de la famosa borregita Dolly). En estos ejemplos se señala que las unidades están constituidas por estímulos, ítems y guías de codificación En fin, hice mi mejor esfuerzo y presento mi trabajo realizado:

No pude aplicar las unidades a alumnos, pues en la actualidad no soy docente frente a grupo, ni tampoco a personas en edad de cursar la ESO. Por tanto, mi trabajo encuadra en lo señalado en la nota de las indicaciones de la Actividad final de hacer una reflexión sobre el porqué de la selección de esos ítems, qué resultados esperarían obtener y como serían comparándolos con los internacionales; cómo creen que reaccionarían los alumnos ante este tipo de pruebas, y cualquier otra cuestión destacable. La experiencia de analizar fue muy útil, pues permite hacer profundizar en el conocimiento del proceso en la construcción de la prueba estandarizada de PISA.

Seleccione 4 unidades de Estímulos de PISA de Comprensión Lectora (Aplicación como recurso didáctico en la ESO) publicados en 2013. Las unidades son: Las abejas (folleto de texto); Graffiti (dos opiniones en internet sobre este tema); El avaro y su oro (fábula Esopo) y Personal Centro de Movilidad Interna y Externa CANCO Compañía Industrial Departamento de Personal (folleto publicitario de texto);

Las características de las 4 unidades son:

Competencia: Comprensión Lectora (Aplicación como recurso didáctico)Asignatura: Lengua

Estímulo: texto continuo

Alumnos: ESO (secundaria)

Criterios de corrección: Código PISA, prácticamente en su mayoría 1, 0 y 9

Tipo de preguntas: opción múltiple y abiertas construidas

Transcribí textual los estímulos (texto), las preguntas, las respuestas y los criterios de selección de cada una de las cuatro unidades seleccionadas. Al final, de cada unidad seleccionada hago mi reflexión en los términos solicitados.

Gracias a quien le toque evaluarme.

UNIDAD 1: LAS ABEJAS

La información de esta página y de la siguiente está tomada de un folleto sobre las abejas. Consulta la información para contestar a las preguntas que se formulan a continuación.

 RECOLECCIÓN DEL NÉCTAR

Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su única fuente de alimentación. Si hay 60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte está dedicada a la recolección del néctar que las abejas elaboradoras convertirán después en miel. Una pequeña parte de las abejas trabajan como exploradoras o buscadoras. Encuentran una fuente de néctar y luego vuelven a la colmena para comunicárselo a las otras abejas. Las exploradoras comunican dónde está la fuente de néctar ejecutando una danza que transmite información sobre la dirección y la distancia que las abejas tendrán que recorrer. Durante esta danza la abeja sacude el abdomen de un lado a otro mientras describe círculos en forma de 8. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente gráfico. El gráfico muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical del panal. Si la parte central del 8 apunta directamente hacia arriba, significa que las abejas encontrarán el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte central del 8 apunta a la derecha, el alimento se encuentra a la derecha del sol.

La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen indica la distancia del alimento desde la colmena. Si el alimento está bastante cerca la abeja sacude el abdomen durante poco tiempo. Si está muy lejos, sacude el abdomen durante mucho tiempo.

 PRODUCCIÓN DE LA MIEL

Cuando las abejas llegan a la colmena con el néctar, lo pasan a las abejas elaboradoras, quienes manipulan el néctar con sus mandíbulas, exponiéndolo al aire caliente y seco de la colmena. Recién recolectado, el néctar contiene azúcares y minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua. Pasados de diez a veinte minutos, cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas elaboradoras introducen el néctar dentro de una celda en el panal, donde la evaporación continúa. Tres días más tarde, la miel que está en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. En este momento, las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera.

En cada período determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar néctar del mismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de néctar son los frutales, el trébol y los árboles en flor.

 GLOSARIO

Abeja elaboradora una abeja que trabaja dentro de la colmena.

Mandíbula parte de la boca.

 Pregunta 1 [Elección múltiple].

¿Cuál es el propósito de la danza de la abeja?

A Celebrar que la producción de la miel ha sido un éxito.

B Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras.

C Celebrar el nacimiento de una nueva reina.

D Indicar dónde han encontrado las exploradoras el alimento [correcta].

 Respuesta y criterios de corrección

Máxima puntuación:

Código 1: D. Indicar dónde han encontrado las exploradoras el alimento.

Sin puntuación:

Código 0: Otras respuestas.

Código 9: Sin respuesta.

 Pregunta 2 [Abierta construida]

Indica tres de las principales fuentes de néctar.

Respuestas y criterios de corrección

Base los códigos en las siguientes respuestas:

  1. árboles frutales.
  2. trébol.
  3. árboles en flor.
  4. árboles.
  5. flores.

Máxima puntuación:

Código 1: (En cualquier orden entre los siguientes): abc, abe, bde ).

Código 0: Otras respuestas. Combinaciones de a, b, c, d y e, u otras respuestas:

 Fruta

Código 9: Sin respuesta

 Pregunta 3 [Elección múltiple].

 ¿Cuál es la principal diferencia entre el néctar y la miel?

A La proporción de agua en la sustancia.

B La relación entre el azúcar y los minerales de la sustancia.

C El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia.

D El tipo de abeja que procesa la sustancia.

 

Respuestas y criterios de corrección

Máxima puntuación:

Código 1: A La proporción de agua en la sustancia.

Sin puntuación:

Código 0: Otras respuestas.

Código 9: Sin respuesta.

 

Pregunta 4 [Abierta construida]

En la danza, ¿qué hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento y la colmena?

Recurso didáctico de lectura. Tipo: Texto continuo

Respuestas y criterios de corrección

Máxima puntuación:

Código 2: (Indica que la información es proporcionada TANTO por las sacudidas del abdomen COMO por el período de tiempo durante el que el abdomen es sacudido.

Durante cuánto tiempo sacuden el abdomen las abejas.

Sacuden el abdomen durante un determinado período de tiempo.

Código 1 Menciona solamente las sacudidas del abdomen. (La respuesta puede ser parcialmente inexacta).

 Sacude el abdomen.

 Muestra lo lejos que está según la rapidez con que sacude el abdomen.

O bien:

 Menciona solamente las sacudidas del abdomen. (La respuesta puede ser parcialmente inexacta).

 Durante cuánto tiempo danza.

Sin puntuación:

Código 0: Respuesta irrelevante, inexacta, incompleta o vaga.

 Lo rápido que la abeja corre haciendo un 8.

 Lo grande que es el 8.

 Cómo se mueve la abeja.

 La danza.

 El abdomen.

Código 9: Sin respuesta.

.REFLEXIÓN PERSONAL DE LA UNIDAD 1 SELECCIONADA

 En el texto de Las abejas los ítems seleccionados permiten conocer las competencias de comprensión cuando menos en los procesos de comprensión global, obtención y recuperación de la información e interpretación e integración, además que hay equilibrio en las características de las preguntas, es decir, opción múltiples (2) y abierta construida (2). Creo que el texto resultaría interesante para los alumnos al igual que las preguntas, por lo que esperaría que pudieran cumplir con los procesos de comprensión señalados con anterioridad. En una comparación con los resultados internacionales considero que un porcentaje alto de alumnos contestarían correctamente. Una cuestión que me llamo la atención es que las tres primeras preguntas son corregidas con los códigos 1, 0 y 9; mientras que la pregunta 4 con un código más (el 2), no obstante que el proceso de comprensión de interpretación e integración es el mismo que en la pregunta 2. Creo que el texto es adecuado para los alumnos de ESO y pertinente en su aplicación como recurso didáctico.

 UNIDAD 2 GRAFFITI

 

Estoy indignada porque es la cuarta vez que han tenido que limpiar y volver a pintar la pared del colegio para quitar las pintadas. La creatividad es admirable, pero la gente debería encontrar otras formas de expresarse que no suponga gastos extra para la sociedad.

¿Poe qué nos creáis esa mala reputación a los jóvenes pintando en lugares en los que está prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las calles, ¿verdad? Lo que hacen es buscar quien les financie y hacerse famosos a través de exposiciones que sí son legales.

En mi opinión, edificios, vallas y bancos de los parques son obras de arte en sí mismos. Es realmente patético estropear su arquitectura con graffiti y lo que es más, el método que se utiliza para ello destruye la capa de ozono. Realmente no puedo entender por qué estos artistas delincuentes se enfadan cuando les quitan sus “obras de arte” de las paredes una y otra vez.

Olga.

Nota: La transcripción es textual.

Hay gustos para todo. Nuestra sociedad está invadida por la comunicación y la publicidad. Logotipos de empresas, nombres de tiendas. Gran número de carteles ilegales pegados por las calles. ¿Es esto aceptable? Sí, en general, sí.

¿Son aceptables las pintadas? Algunos dirán que sí y otros que no. ¿Quién paga el precio de las pintadas? ¿Quién paga al final la publicidad?

Exacto. El consumidor. ¿Acaso los que instalan las vallas publicitarias te han pedido permiso? No. ¿Y los que pintan los graffiti sí tendrían que hacerlo? ¿No es todo una cuestión de comunicación, tu propio nombre, el nombre de las pandillas callejeras y las vallas publicitarias de las calles? Piensa en la ropa de rayas y cuadros que apareció hace algunos años en las tiendas y en la ropa de esquí. El estampado y los colores los habían copiado directamente de las floridas pintadas que llenaban los muros de cemento. Es bastante chocante que aceptemos y admiremos estos estampados y colores y que, en cambio, ese mismo estilo en graffiti nos parezca horroroso. Corren tiempos difíciles para el arte.

Sofía

 

Las dos cartas anteriores llegaron por Internet y tratan de las pintadas o graffiti. Las pintadas o graffiti son la escritura o los dibujos no autorizados en las paredes o en cualquier otro sitio.

Pregunta 1 [Elección múltiple].

El propósito de estas cartas es…

A Explicar lo que son las pintadas o graffiti.

B Presentar una opinión sobre las pintadas o graffiti.

C Demostrar la popularidad de las pintadas o graffiti.

D Decirle a la gente cuánto cuesta borrar las pintadas o graffiti.

 

Respuestas y criterios de corrección

Máxima puntuación:

Código 1: B Presentar una opinión sobre las pintadas o graffiti.

Sin puntuación:

Código 0: Otras respuestas.

Código 9: Sin respuesta.

 

Pregunta 2 [Abierta construida]

¿Por qué hace referencia Sofía a la publicidad?

 

Respuestas y criterios de corrección

Máxima puntuación:

Código 1: Respuestas que reconocen que se está haciendo una comparación entre graffiti y publicidad y que son consistentes con la idea de que la publicidad es una forma legal de graffiti. Por ejemplo:

 Nos muestran que la publicidad puede ser tan invasora como los graffiti.

 Porque algunas personas piensan que la publicidad es sencillamente tan fea como las pintadas.

 Está diciendo que la publicidad es sólo una forma de graffiti legal.

 Porque no te piden permiso para poner vallas [La comparación entre publicidad y graffiti está implícita].

 Porque los anuncios se colocan en la sociedad sin nuestro permiso, como los graffiti.

 Porque las vallas son como graffiti [Respuesta mínima. Reconoce el parecido sin elaborar en qué consiste el parecido].

 Porque es otra forma de anunciar.

 Porque los anunciantes ponen carteles en las paredes y ella piensa que también son graffiti.

 Porque también están en las paredes.

 Porque son igual de agradables o desagradables a la vista.

 Ella hace referencia a la publicidad porque es aceptable y los graffiti no

[La similitud entre graffiti y publicidad queda implícita al contrastar las actitudes hacia ambos].

O bien:

Respuestas que reconocen que referirse a la publicidad es una estrategia para defender a los graffiti. Por ejemplo:

 Para que podamos ver que los graffiti también son legítimos después de todo.

Sin puntuación:

Código 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo:

 Es un modo de presentar su opinión.

 Lo menciona como ejemplo porque quiere.

 Es una estrategia.

 Logos comerciales y nombres de tiendas.

O bien:

Respuestas que muestran una comprensión inadecuada del material o son inverosímiles o irrelevantes. Por ejemplo:

 Está describiendo los graffiti.

 Porque la gente traza los graffiti sobre ellos.

 Los graffiti son una forma de publicidad.

 Porque los graffiti son publicidad de una persona o grupo [La comparación se establece en sentido inadecuado: los graffiti son una forma de publicidad].

Código 9: Sin respuesta.

 

Pregunta 3 [Abierta construida].

¿Con cuál de las autoras de las cartas estás de acuerdo? Explica tu respuesta utilizando tus propias palabras para referirte a lo que se dice en una o en ambas cartas.

 

Respuestas y criterios de corrección

Máxima puntuación:

Código 1: Respuestas que explican el punto de vista del alumno refiriéndose al contenido de una o de ambas cartas. Puede referirse a la postura general de la autora (a favor o en contra) o a un detalle de su argumentación. La interpretación de esta argumentación debe ser verosímil. La explicación puede tomar la forma de una paráfrasis de parte del texto, pero éste no puede ser copiado en todo en gran parte sin alteración o añadido. Por ejemplo:

 Estoy de acuerdo con Olga. Los graffiti son ilegales y eso los convierte en actos de vandalismo.

 Olga porque estoy en contra de las pintadas [Respuesta mínima].

 Sofía. Creo que es una hipocresía multar a los autores de graffiti y luego hacer millones copiando sus diseños.

 Estoy de algún modo de acuerdo con ambas. Debe estar prohibido pintar en las paredes en lugares públicos pero se le debe dar a esta gente la oportunidad de hacer su trabajo en otros sitios.

 Sofía, porque se preocupa por el arte.

 Estoy de acuerdo con ambas. Las pintadas son malas pero también lo son los carteles y no quiero ser hipócrita.

 Olga, porque a mí tampoco me gustan los graffiti, pero entiendo el punto de vista de Sofía y que no quiera condenar a ciertas personas por hacer algo en lo que creen.

 Olga, porque es una pena crear mala reputación a los jóvenes por nada

[Caso límite: hay cita directa pero insertada dentro de otro texto].

 Sofía. Es cierto que se les roban los diseños y los colores a los que hacen pintadas y luego aparecen en tiendas y son aceptados por gente que las odia [La explicación es una combinación de frases del texto, pero el grado de manipulación indica que se ha entendido correctamente].

Sin puntuación:

Código 0: El apoyo del punto de vista propio se limita a la cita directa (con o sin comillas). Por ejemplo:

 Olga porque estoy de acuerdo con que la gente debería encontrar otras formas de expresarse que suponga gastos extra para la sociedad.

 Olga. ¿Por qué crear mala reputación a los jóvenes?

O bien:

Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo:

 Sofía, porque pienso que la carta de Olga no aporta razones para apoyar sus argumentos (Sofía compara sus argumentos con la publicidad, etc.)

[Responde en términos de estilo o calidad de los argumentos].

 Olga, porque utiliza más detalles [Responde en términos de estilo o calidad de los argumentos].

Estoy de acuerdo con Olga [No justifica su opinión].

 Olga, porque creo en lo que está diciendo [No justifica su opinión].

 Ambas, porque puedo entender de dónde viene Olga. Pero Sofía también tiene razón [No justifica su opinión].

Código 9: Sin respuesta.

 

Pregunta 4 [Abierta construida]

Podemos hablar sobre lo que una carta dice (su contenido). Podemos hablar sobre el modo en que una carta está escrita (su estilo). Sin tener en cuenta con qué carta estés de acuerdo, ¿cuál de las dos autoras te parece que ha escrito la mejor carta? Explica tu respuesta refiriéndote al modo en que una o las dos cartas están escritas.

 

Respuestas y criterios de corrección

Máxima puntuación:

Código 1: Respuestas que explican la opinión con referencia al estilo o forma de una o ambas cartas. Deben referirse a criterios tales como el estilo de redacción, la estructura de la argumentación, la contundencia de la argumentación, el tono, el registro idiomático, o las estrategias de persuasión de los lectores. Los términos como mejores argumentos deben ser concretados. Por ejemplo:

 Olga. Aporta muchos argumentos distintos y menciona el daño medioambiental que causan los autores de pintadas, lo que creo que es muy importante.

 La carta de Olga fue eficaz por el modo en el que se dirige directamente a los autores de pintadas.

 Pienso que la carta de Olga es la mejor de las dos. Creo que la de Sofía está un poco sesgada.

 Pienso que Sofía aporta una razón muy fuerte pero que la carta de Olga está mejor estructurada.

 Sofía, porque no se dirige realmente a nadie [Explica su elección en términos de la calidad del contenido. La explicación sólo es comprensible cuando se interpreta como No ataca a nadie].

 Me gusta la carta de Olga. Impone muy bien su opinión.

 

Sin puntuación:

Código 0: Respuestas que enjuician en términos de acuerdo o desacuerdo con la postura de la autora, o que son simplemente una paráfrasis del contenido. Por ejemplo:

 Olga. Estoy de acuerdo con todo lo que dice.

 La de Olga es la mejor carta. Las pintadas son un desperdicio y salen caras, como ella dice.

O bien:

Respuestas que enjuician sin explicación suficiente. Por ejemplo:

 La carta de Sofía es la mejor.

 La de Sofía es más fácil de leer.

 Olga tiene mejores razones.

O bien:

Respuestas que muestran una comprensión inadecuada del material o son inverosímiles o irrelevantes. Por ejemplo:

 La de Olga está mejor escrita. Estudia punto por punto el problema y sobre esa base llega a una conclusión lógica.

 Sofía porque se guarda su postura hasta el final de la carta. Ofrece recomendaciones de salud.

Código 9: Sin respuesta.

 

REFLEXIÓN PERSONAL DE LA UNIDAD 2 SELECCIONADA

Los 4 ítems del texto Gaffitir resultan de interés porque son preguntas del tipo abiertas construidas, las cuales permiten explorar los procesos de comprensión más relevantes en la comprensión lectora como son interpretación e integración y reflexión y valoración. Con este tipo de preguntas hay poco margen para que el alumno responda atinándole como puede ocurrir en las de opción múltiple o variada. N obstante que el texto no tiene ningún elemento visual, es atractivo para los alumnos de ESO por ser los graffitis una expresión pictórica que atrae a muchos jóvenes, por su lenguaje también pictórico de palabras o frases. Todas las posibles respuestas para los criterios de corrección son adecuadas, aunque la última de la repuesta de pregunta cuatro (“Me gusta la carta de Olga. Impone muy bien su opinión” codificada con 1 puede resultar parecida a las del criterio “sin puntuación”, puesto que no hay una justificación sólida al decir que “impone muy bien su opinión”. En comparación con los internacionales, los ítems de Graffit están bien estructurados y no su prestan a confusión o facilidad, y en caso de aplicarlos a alumnos de ESO de otros países de la OCE considero que el porcentaje no sería muy alto, dado que las preguntas son abiertas construidas que son las que más dificultad representan para el alumnado. Creo que los códigos de corrección (1, 0 y 9) no son los más indicados por el tipo de preguntas, ya que implican un mayor grado de dificultad.

 

UNIDAD 3

EL AVARO Y SU ORO

Una fábula de Esopo

Un avaro vendió todo lo que tenía y compró una pepita de oro que enterró en un hoyo al lado de un viejo muro. Todos los días iba a visitar el lugar. Uno de sus empleados se percató de las frecuentes visitas del avaro al lugar y decidió espiar sus movimientos. El empleado pronto descubrió el secreto del tesoro escondido, y cavando, dio con la pepita de oro y la robó. El avaro, en su siguiente visita, se encontró con el hoyo vacío y comenzó a tirarse del pelo y a proferir lamentos. Un vecino, al ver su dolor y adivinar la causa, le dijo: “¡No lleva a nada el lamentarse! Ve, trae una piedra, métela en el hoyo y simula que el oro aún sigue ahí. Te hará el mismo servicio, pues cuando el oro estaba ahí era como si no lo tuvieses, ya que nunca hiciste el más mínimo uso de él”.

Competencia: Comprensión lectora

Alumnos: ESO

Asignatura: Lengua

Estímulo: texto continuo

 

Pregunta 1

 

Lee las frases siguientes y enuméralas según el orden de los acontecimientos en el texto.

El avaro decidió convertir todo su dinero en una pepita de oro (1).

Un hombre robó el oro del avaro. (3)

El avaro cavó un hoyo y escondió en él su tesoro. (2)

El vecino del avaro le dijo que sustituyese el oro por una piedra. (4)

 

Criterios de corrección

Máxima puntuación:

Código 1: Las cuatro correctas: 1, 3, 2, 4, en este orden.

Sin puntuación:

Código 0: Otras respuestas.

Código 9: Sin respuesta.

Pregunta 2

¿Cómo consiguió el avaro una pepita de oro?

 

Criterios de corrección

Máxima puntuación:

Código 1: Menciona que vendió todo lo que tenía. Puede parafrasear el texto o citarlo directamente.

 Vendió todo lo que tenía.

 Vendió todas sus cosas.

Sin puntuación:

Código 0: Da una respuesta insuficiente o vaga.

 Era suya.

 Se la ganó.

Muestra una comprensión inexacta del material o da una respuesta inverosímil o irrelevante.

 La robó.

Código 9: Sin respuesta.

Pregunta 3

He aquí parte de la conversación entre dos personas que leyeron «El avaro y su oro».

Interlocutor 1: El vecino fue cruel. Podía haber aconsejado sustituir el oro por algo mejor que una piedra.

Interlocutor 2: No, no podía. La piedra era importante en la historia.

¿Qué podría decir el Interlocutor 2 para justificar su punto de vista?

 

Criterios de corrección

Máxima puntuación:

Código 1: Identifica que el mensaje de la historia depende de que el oro sea sustituido por algo inútil o sin valor.

 Tenía que ser sustituido por algo sin valor para hacerle comprender lo que quería decir.

 La piedra es importante en la historia, pues se trata de ver que, para todo lo que le sirvió el oro, hubiese sido lo mismo haber enterrado una piedra.

 Si se sustituyese por algo mejor que una piedra no tendría sentido, pues lo enterrado ha de ser algo realmente inútil.

 ¡Una piedra es inútil, al igual que el oro lo era para el avaro!

 Algo mejor sería algo que podría usar. Pero él no usó el oro y eso es lo que quería indicarle aquel tipo.

Sin puntuación:

Código 0: Da una respuesta insuficiente o vaga.

 La piedra era importante en la historia. [Repite el enunciado].

 Tenía que ser una piedra. [Sin explicación].

 No habría sido lo mismo. [Vaga].

 

REFLEXIÓN PERSONAL DE LA UNIDAD 3 SELECCIONADA

La selección de los ítems de esta unidad responden al interés por conocer su aplicación como recurso didáctico para los estudiantes de ESO en la competencia lectora. Sin embargo, desde mi punto de vista sólo permiten conocer la competencia de los alumnos en la comprensión global del texto, la obtención de información y en menor medida la de interpretación e integración y ninguna permite que el alumno reflexione y valore la lección que recibió el avaro por parte de su empleado. Por ejemplo, del texto se puede derivar una pregunta más conectada con el proceso de reflexión y valoración como ¿Qué sentido tiene atesorar cosas para contemplarlas, como lo hizo el avaro? En cuanto a los criterios de valoración (1, 0 y 9) son correctos dada la dimensión del texto y el grado de dificultad medio de las preguntas. Los resultados serían que un porcentaje mayoritario de los alumnos contestarán correctamente las tres preguntas. Este resultado sería similar en una prueba internacional. El texto no es tan atractivo para estudiantes de ESO, incluso creo que lo considerarían fácil.

UNIDAD 2. CENTRO DE MOVILIDAD INTERNA Y EXTERNA

CANCO Compañía Industrial

Departamento de Personal

¿Qué es el CMIE?

El CMIE es el Centro de Movilidad Interna y Externa, iniciativa del departamento de personal. Varios empleados de este departamento trabajan en el CMIE, junto con miembros de otros departamentos y consultores profesionales externos. El CMIE está para ayudar a los empleados en la búsqueda de otro trabajo, dentro y fuera de CANCO Compañía Industrial.

¿Qué hace el CMIE?

El CMIE apoya a los empleados que tienen intención seria de buscar otro trabajo, a través de las siguientes actividades:

  • Banco de datos de empleos

Después de una entrevista con el empleado, se introduce la información en el banco de datos que hace una búsqueda de las personas que buscan empleo y de las ofertas en Canco y en otras compañías industriales.

  • Orientación

El potencial del empleado es evaluado por medio de entrevistas de asesoramiento profesional.

  • Cursos

Se organizan cursos (en colaboración con el departamento de información y formación) que tratan de la búsqueda de trabajo y la planificación profesional.

  • Proyectos de Cambio de Profesión

El CMIE apoya y coordina los proyectos que ayudan a los empleados a prepararse para nuevas profesiones y nuevas perspectivas. El CMIE actúa como mediador de los empleados que están bajo amenaza de despido por reorganización de su empresa y les ayudan a encontrar nuevos puestos cuando es necesario.

¿Qué cantidad se paga en el CMIE?

El pago se determina previa consulta con el departamento en el que usted trabaja. Algunos servicios del CMIE son gratuitos. Puede solicitar pagar en dinero o en tiempo de trabajo.

¿Cómo funciona el CMIE?

El CMIE ayuda a los empleados que están planteándose seriamente cambiar de trabajo dentro o fuera de la compañía. Ese proceso empieza presentando una solicitud. También puede ser útil una charla con un asesor de personal. Debe hablar primero con el asesor sobre sus expectativas y sobre sus posibilidades de promoción. El asesor conoce sus capacidades y el desarrollo de su departamento. El contacto con el CMIE se hace siempre a través del asesor. Él gestiona su solicitud, tras lo cual se le invita a hablar con el representante del CMIE.

Más información

El departamento de personal puede darle más información

Pregunta 1 [Abierta].

 

Según el anuncio, ¿dónde puedes conseguir más información sobre el CMIE?

Criterios de corrección

Máxima puntuación:

Código 1: Repuestas que mencionan como mínimo UNA de las siguientes fuentes:

(1) Del departamento de personal.

(2) Del asesor de personal. Por ejemplo:

 Departamento de personal.

 El asesor de personal puede darle más información.

Sin puntuación:

Código 0: Otras respuestas. Por ejemplo:

 CANCO Compañía Industrial.

Código 9: Sin respuesta.

 

Pregunta 2 Enumera dos maneras en que el CMIE ayuda a la gente que va a perder su trabajo a causa de una reorganización de su empresa [Abierta]

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Máxima puntuación:

Código 1: Repuestas que mencionan AMBOS elementos siguientes:

(1) Actúan como mediadores de los empleados o median.

(2) Ayudan a buscar nuevos puestos [No se debe aceptar “Banco de datos de empleos”, “Orientación”, “Cursos” o “Proyectos de Cambio de Profesión”].

Por ejemplo:

 Mediador. Ayuda a encontrar nuevos puestos si es necesario.

 Actúa como mediador. Te ayuda a encontrar otro empleo.

Sin puntuación:

Código 0: Otras respuestas. Por ejemplo:

(a) Mediación.

(b) Proyectos de cambio de profesión.

 Proyectos de cambio de profesión. Cursos.

 Seguimiento de oportunidades de empleo y de demandantes de empleo.

 Mediación.

 Solicitud o intercambio con el asesor de personal.

Código 9: Sin respuesta.

 

REFLEXIÓN PERSONAL DE LA UNIDAD 4 SELECCIONADA

 

En este caso elegí el texto porque me llamó la atención que un texto sumamente confuso y con dos preguntas irrelevantes se pretenda evaluar competencias de comprensión lectoras de alumnos de ESO. Como se puede apreciar de la lectura del estímulo (texto) tiene parte confusas en cuanto a lo que es CMIE. Por ejemplo, en los dos primeros párrafos se señala que “CMIE apoya a los empleados que tienen intención seria de buscar otro trabajo” y luego en un párrafo posterior señala que el CMIE “actúa como mediador de los empleados que están bajo amenaza de despido por reorganización de su empresa y les ayudan a encontrar nuevos puestos cuando es necesario”. Luego en apartado de ¿Cómo funciona el CMIE “afirma “que ayuda a los empleados que están planteándose seriamente cambiar de trabajo dentro o fuera de la compañía”. El problema no es que el CMIE tenga esos tres objetivos diferentes, sino que la información está dispersa sobre un tema particular, es decir, qué hace el CMIE. La pregunta 1 es irrelevante o demasiado fácil, por lo cual no conduce a que el alumno ejercite los procesos de obtención de información, interpretación e integración y reflexión y valoración. La segunda pregunta solicita al alumno que “enumere dos maneras en que el CMIE ayuda a la gente que va a perder su trabajo a causa de una reorganización de su empresa”. La respuesta es una sola: como mediador, y como se puede observar las dos posibles respuesta es la misma para codificar dicha respuesta. En conclusión, creo que este estímulo aplicado como recurso didáctico para estudiantes de ESO está mal construido o adaptado.

Evaluar para mejorar, un reto formidable. Actividad Final U. 4

La verdad ha sido todo un reto crear un estímulo, pero sobre todo las preguntas y la codificación. Creo que los docentes frente a grupo están mejor preparados para ello. Fui docentes 10 años en la UNAM a niel licenciatura, y en esos tiempos otra era la manera de apropiarse del conocimiento. Bueno, espero que no se tome como pretexto, pero hice todo lo posible y ahí va mi trabajo.

Mi trabajo consiste en la construcción de un texto continuo “¿Becas para quién?”, para evaluar la competencia de comprensión lectoral en jóvenes de 15 años de edad. Se construyen tres preguntas: una de opción múltiple; otra de abierta y una construida. He adoptado la codificación de PISA para la corrección. A cada pregunta se le asigna también el proceso de comprensión que a evaluar o lo que se pretende conocer de la capacidad del alumno en comprensión lectora. Bienvenidas todas las criticas o valoraciones para mi trabajo, o mejor dicho mi esfuerzo, que a continuación podrán consultar:

“Actividad final de la unidad 4”.
Esther Ibarra Rosales
Marco Teórico

1) Estímulo creado
El director de una escuela pública convocó a una reunión a los padres de familia para informarles que como parte de un programa del gobierno, a 200 estudiantes se les otorgaría una beca para continuar sus estudios. Los padres de familia preguntaron cómo se elegirían a los becarios, pues la escuela tiene de 5 mil estudiantes.
El director les planteó dos opciones: 1) asignarlas a los 200 estudiantes con mejores calificaciones; 2) asignarlas a los estudiantes de escasos recursos.
Algunos padres de familia se manifestaron por la primera opción, argumentado que se debía premiar o estimular a los estudiantes por su excelencia en los estudios. Otros, se manifestaron en contra, argumentando que las becas debían ser para los estudiantes de escasos recursos, porque éstos corrían el riesgo de abandonar sus estudios por sus precarias condiciones socioeconómicas.
En la reunión no se llegó a ningún acuerdo, pues en el debate los padres de familia consideraban ambas opciones injustas. Entonces, el director les planteo reunirse en un par de días, con la finalidad de que propusieran un mecanismo para asignar las becas. Al término del plazo, el director se volvió a reunir con los padres de familia, pero tampoco se llegó a un acuerdo. Unos padres de familia propusieron rifarlas entre los 200 estudiantes, pero fue rechazada por la mayoría también por considerándola injusta.
Entonces, el director propuso someter a votaciones las opciones iniciales, pues era la única manera de saber la posición mayoritaria de los padres de familia. Uno de éstos, objetó el planteamiento del director al argumentar que estaba claro que ninguna de las dos opciones tenía consenso. El director mantuvo su postura y fueron votadas en urnas las dos opciones originales, pero hubo un empate. ¿Qué hacer?, pareció flotar esta incógnita en el ambiente. El mutis fue roto por un padre de familia que hizo dos propuestas: a) no asignar las becas a ningún estudiante o b) asignar 100 a los estudiantes sobresalientes y 100 a los de escasos recursos. La mayoría de los padres de familia voto por la segunda.

2) Competencia: Comprensión Lectora
3) Estudiantes: 15 años de edad

4) Ítems o peguntas
 1.) ¿Cuál fue el propósito del director de la escuela en las reuniones con los padres de familia?
Proceso de comprensión: Interpretación e integración
a) Polemizar con los padres de familia
b) Informales que había 200 becas
c) Que los padres de familia decidieran sobre el mecanismo para asignar las 200 becas
d) Que los padres se enfrentaran entre sí

CRITERIOS DE CORRECCIÓN (Codificación)
Máxima puntuación:
Código 1: c) Que los padres de familia decidieran sobre el mecanismo para asignar las becas
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas
Código 9: Sin repuesta
Proceso de comprensión: Interpretación e integración.

2. ¿Consideras que fue justa la decisión de la mayoría de los padres de familia de asignar 100 becas a los escolares con las mejores calificaciones y 100 a los de escasos recursos?
Justifica tu respuesta considerando las distintas posturas de los padres de familia para decidir la asignación de las becas
Proceso de comprensión: Reflexión y valoración

Máxima puntuación
Código 4: Establece que fue la mejor forma de solucionar un asunto problemático. Ante posturas encontradas, otorga importancia a participar y dialogar para adoptar una solución con mayor consenso, en función de las distintas posturas de los padres de familia. Muestra una comprensión acertada de los conflictos.

• Sí, hubiera sido incorrecto que no se asignaran las becas, pues se desperdiciarían recursos que proporciona el gobierno para estimular la continuación de estudios a los escolares.

• Es difícil de decir, pues los padres que querían asignarlas a los estudiantes sobresalientes lo veían como un estímulo para que sus hijos continuarán manteniendo ese nivel; pero los padres que querían asignarlas a los de escaso recursos, buscaban que sus hijos no interrumpieran sus estudios.

• Sí, pues haber rifado las becas hubiera sido inequitativo, pues quizás no resultaban beneficiados ni los estudiantes sobresalientes ni los de escasos recursos.

Código 3: Muestra una comprensión adecuada de la solución de problemas por posturas encontradas, pero no las evalúa.

• La decisión fue justa, pues se repartieron en igual cantidad a los estudiantes sobresalientes y a los de escasos recursos.

Código 2: Demuestra no haber entendido las diferentes posturas de los padres.

• Todos los padres de familia tenían derecho a opinar, pues para eso los convocaron.

Código 1: Evalúa la decisión, pero responde si ésta fue positiva o negativa, es decir como si la pregunta hubiera sido determinar si fue correcto o no haber consultado a los padres de familia.

• No, los estudiantes debieron decir sobre la asignación de las becas, pues son los principales interesados en obtener una beca.

• Sí, evitó que los estudiantes se enfrentaran y fue mejor que los padres decidieran porque hubiera sido más difícil consultar a los estudiantes. No todos tenemos capacidad para tomar decisiones.

• No, porque no fueron consultados los alumnos y éstos tendrán que aceptar lo que sus padres decidieron.

Sin puntuación:
Código 0: Respuesta irrelevante, inexacta, incompleta o vaga.

•Sí, creo que fue justa.
•No, porque tenían más derecho los escolares con mejores calificaciones.
•Sí, porque se beneficiaron todos.
•No me parece justa que asignaran las becas nada más a los estudiantes estudiosos y pobres.

Código 9: Sin respuesta

3. Relaciona el proceso efectuado en la escuela para la asignación de las becas con alguna otra situación, en la cual se lleve a cabo una reunión, se presenten propuestas, se voten y finalmente se adopte una decisión.

Proceso de comprensión: Comprensión global, reflexión y aplicación.
Máxima puntuación
Código 4: Describe una similitud. Demuestra haber comprendido adecuada y globalmente el relato. Hace explícita una comparación con algún aspecto del sistema político de su país o de la vida cotidiana en sociedad. No sé requiere que muestre un conocimiento amplio del sistema político de su país o de situaciones en las cuáles no participa, pero sí que tenga en cuenta conocimientos de procesos para la toma de decisiones con mayor consenso, considerando que son jóvenes de 15 años de edad.

• En el Poder Legislativo, sea la Cámara de Diputados o la de Senadores

• En una reunión de vecinos convocados para decidir en qué aplicar las cuotas que pagan para el mantenimiento del edificio donde habitan.

• En cualquier situación descrita donde se convoque a reunión, se presenten posturas, se dialogue, se vote y se decida por mayoría de votos.

• Una situación en su familia, que comprenda las anteriores características descritas en el párrafo precedente.

Sin puntuación:

Código 0: Respuesta irrelevante, inexacta, incompleta o vaga.
• No diferencia en tomar decisiones por consenso de las mayorías.

• Plantea que es complejo llegar a decisiones consensuadas o por mayoría, por las posturas encontradas entre los participantes.

• Las mayorías deciden, pero no siempre son acertadas sus decisiones.

Código 9: Sin respuesta.

Dos miradas diferentes de los resulatos PISA 2012

En México, el 3 de diciembre de 2013 se presentaron los resultados de la prueba PISA 2012. Aunque no es el único medio que utilizo para conocer los resultados, pues soy usuaria de OCDE, UNESCO, ORAL/UNESCO (Oficina regional de UNESCO en Santiago de Chile) INEE México, INEE España, entre otros sitios, si me resulta interesante ver cómo los presentan los medios de comunicación.

Por ello seleccioné la noticias en dos noticiarios: el de Televisa (el canal de mayor penetración en México y en la comunidad hispana en EUA) y el de CNN en español, también con una presencia importante en México y otros países latinoamericanos.

Veamos que dicen ambos noticieros sobre el desempeño de los estudiantes mexicanos en matemáticas:

En la noticia, CNN destacó:

Las matemáticas siguen siendo un problema para los estudiantes mexicanos de 15 años. El 55% de ellos no alcanza el nivel de competencias básicas según la prueba PISA 2012, esto es 4% más que en 2003.

Otros aspectos importantes de la noticia de CNN fueron los siguientes:

  • El 55% de los alumnos no alcanzan el nivel de competencias básicas de PISA
  • Las matemáticas son un factor que causa ansiedad entre los estudiantes de primer grado de secundaria
  • Las mujeres presentan menores puntajes en esta asignatura que los hombres
  • México está en el lugar 52 de 65 países que participaron en la prueba el año pasado
  • El primer lugar en habilidades matemáticas lo obtuvo Shanghái, China

En cambio, la noticia de Televisa se fue por lo general y eludiendo una posición crítica en los resultados de aprendizaje en matemáticas.

 Los estudiantes mexicanos obtuvieron una medida de desempeño de 413 puntos. La media más alta de los 65 países participantes la obtuvo Shanghai-China con 613 puntos.

Unidad 3 Uso de ítems liberados de PISA

Unidad 3 Uso de ítems liberados de PISA.

Unidad 3 Uso de ítems liberados de PISA

La publicación de los ítems liberados permite no solo conocer el lugar que ocupa un país en la prueba PISA, ya sea en un determina ámbito, sino también las preguntas específicas, su contenido, los enfoques y contextos de las mismas. Posibilita conocer cuáles son los interés globales que buscan mediar  los organismos que las aplican, en este caso OCDE, respecto a  conocimientos básicos o que en la vida cotidiana son necesarios que los estudiantes conozcan. Pero también reflexionar sobre la construcción y las posibles respuestas que plantean a los alumnos. Esto podría servir para mejorarlas o construir otras que desde un punto particular consideramos puedan ser objeto de la prueba. En mi caso mi interesaron las preguntas liberadas sobre Educación Cívica y Ciudadana que en algunos países no se le da la vital importancia que tiene esa asignatura o en la formación de los futuros ciudadanos. Esto es particularmente importante en una mundo totalmente globalizado, donde paradójicamente el individualismo ha ganado terreno a construir globalidad solidaria.

 

Unidad 3 Uso de ítems liberados de PISA

La publicación de los ítems liberados permite no solo conocer el lugar que ocupa un país en la prueba PISA, ya sea en un determina ámbito, sino también las preguntas específicas, su contenido, los enfoques y contextos de las mismas. Posibilita conocer cuáles son los interés globales que buscan mediar  los organismos que las aplican, en este caso OCDE, respecto a  conocimientos básicos o que en la vida cotidiana son necesarios que los estudiantes conozcan. Pero también reflexionar sobre la construcción y las posibles respuestas que plantean a los alumnos. Esto podría servir para mejorarlas o construir otras que desde un punto particular consideramos puedan ser objeto de la prueba. En mi caso mi interesaron las preguntas liberadas sobre Educación Cívica y Ciudadana que en algunos países no se le da la vital importancia que tiene esa asignatura o en la formación de los futuros ciudadanos. Esto es particularmente importante en una mundo totalmente globalizado, donde paradójicamente el individualismo ha ganado terreno a construir globalidad solidaria.